自2019年2月开始，历史学院公共事业管理专业教学团队徐佳、夏春、安建增等老师，以本科必修课《公共经济学》、院选课《公共管理学名著选读》、研究生必修课《中国社会保障政策概论》为试点积极探索、推广虚拟理论教学法（profile teaching），取得了积极成效。

让学生在虚拟情境中学习。区别于传统“教师讲、学生听”的情形，虚拟理论教学法通过贴近学生生活的预设场景，带入知识点教学，在场景中讲授理论，突破场景升华理论，再带学生回归场景完成讨论的方式，规避学生仅进入场景未能真正记住知识点的问题，触发学生联想记忆，突破知识点遗忘周期，激活学生长期记忆能力。

让学生在角色扮演中学习。区别于传统教学“教师主导、学生被动”的情形，虚拟理论教学法以调动学生积极性为切入点，在理论教学中，让学生以扮演角色的方式参与教学。充分尊重学生的主体性，激活学生的学习内驱力。

让学生在团队合作中学习。区别于传统课堂学生个体疏离化学习的情形，虚拟理论教学法促使学生以团队为单位组织学习，实现团队成绩一致性、学习机会一致性；实现因材互动，创造学生局部竞争氛围，提升学生学习的积极性；实现学生团队合作，共建共享，使学生真正体验团队学习效能，锻炼学生的交往沟通能力和集体协作精神。通过团队学习，激活学生的相互学习、协同合作能力。

让学生在学科交叉中学习。区别于传统教学囿于单一学科的情形，虚拟理论教学强调跨学科知识和理论的联想学习、交叉应用，从不同理论和知识解释分析同一种现象，利用不同的学科视角分析解决同一个问题，激活学生面向实际的融会贯通能力。

让学生在方法融合中学习。区别于传统教学局限于课堂学习的情形，虚拟理论教学法以课内与课外、线上与线下相互结合的方式展开，既注重课堂教学的知识讲授与方向引导，又注重课外的自主探索、有效实践，将课堂教学与暑期社会实践、“双创”项目、优秀毕业论文培育项目、学科竞赛（如全国城市管理大赛、劳资模拟谈判大赛、管理模式大赛）相结合；充分利用线上资源和线上教学，扩大学生的知识界面，实现跨学科学习。这种作法，突破了教师和学生对教材、教具（如幻灯片）的依赖，激活了学生自主探索和全面学习能力。

通过多种路径对“虚拟理论教学法”的效果进行评估后，期末测试数据显示基于“虚拟理论教学法”教授的知识点，学生的平均掌握水平超过90%，高于其他知识点。更为重要的是，在一年之后对学生进行追踪测验，发现他们对“虚拟理论教学法”讲解的知识点记忆犹新，答题的平均正确率超过70%，远高于使用其他方法教授的知识点。此外，学生对“虚拟理论教学法”传授知识的兴趣水平也显著超过其他知识点。学院专家经过随堂听课和座谈走访，认为这种教学方法是一种重要的教学尝试，有必要继续进行深入研究，以便为提高教学质量、推动教学改革做出更大贡献。

图一、学生小组组员模拟讨论现场

图二、学生小组演讲现场

图三、学生小组汇报现场